兒童的語言中，事情總是充滿“好”“壞”之分。我現(xiàn)在就借用他們的話語模式，談一下兒童課外閱讀中哪些做法是好的，值得提倡；哪些做法不好，要注意避免。請允許我以孩子的口吻，簡單地把前一種稱為“好閱讀”，后一種稱為“壞閱讀”。

好閱讀盡量用書面語，壞閱讀拋開書面文字大量使用口語。

這一點是針對在孩子還不識字，由大人給孩子講故事階段的閱讀而言的。

家長在給孩子講故事時，擔(dān)心孩子聽不懂，就盡量用通俗的口語來講。這樣做不太好。正確的方法是，從一開始，就應(yīng)該盡量使用標(biāo)準(zhǔn)的、詞匯豐富的語言給孩子講故事。盡早讓孩子接觸有情節(jié)有文字的圖書，從你給他買了有文字說明的圖書起，就要給孩子“讀”故事，不要“講”故事。這一點，在本書《讓孩子識字不難》一文中有較為詳細的說明，這里不再贅述。

好閱讀要求快快讀，壞閱讀要求慢慢讀。

在課外閱讀上，一些家長和老師犯的最無聊的一個錯誤就是要求孩子慢慢讀，一字一句地讀。這是不對的。

衡量一個人的閱讀能力高低有三個方面：理解、記憶、速度。這三方面相輔相成、互相促進。

速度是閱讀能力非常重要的一個方面。一字一字讀的人閱讀能力最低，一行一行的較好，能達到“一目十行”的最好。一目十行是個比喻，指人的閱讀已達到一種非常熟練、自如的程度，閱讀的視角寬，注意范圍大，一次掃視可以從一行擴展到幾行。

閱讀必須達到一種半自動化的程度，閱讀的內(nèi)容才能被整體把握和吸收，才有利于理解和記憶。一字一字地讀會阻礙這種半自動化狀態(tài)的形成，所感知的閱讀材料是零散和不完整的。

人的閱讀速度既不是天生，也不是主觀上想快就能快起來，且不可能用某種訓(xùn)練方法輕易獲得。速度取決于閱讀量，是在“量”的基礎(chǔ)上自然生成的。兒童在這方面進步驚人，一個酷愛讀書的小學(xué)生，他的閱讀速度很快就會形成，且由于他們在閱讀中想法單純，急于知道后面的故事情節(jié)，所以速度常常超過那些同樣酷愛讀書的成年人。閱讀量不相上下的孩子，他們的閱讀速度大體相同。所以在提高閱讀速度上，也不需要人為地去做什么，只要保證孩子有足夠的閱讀量就可以。

我女兒圓圓小學(xué)時就讀完了金庸全部武俠小說，共十四部，大約三、四十本。我只給她買了一套《倚天屠龍記》，其余的都是租來看。當(dāng)時租金是每本書一天5角錢。她開始讀得慢，很快就越讀越快，在天天上學(xué)的情況下，每本書只需要1－元，即2－3天就讀完；到了假期，則每天讀一本。我估算了一下，這個8歲的小孩子，她當(dāng)時讀一本20萬字的小說，累計閱讀時間大約只需要四、五個小時。她的這個速度并非神奇，別的孩子讀了那么多書，速度自然也會達到這么快。

在提高孩子閱讀速度上，有一些細節(jié)要注意：

第一，不要讓孩子低低地讀出聲來。

學(xué)校里會經(jīng)常要求孩子們低聲讀課文，那只是讀課文，不屬于我們這里說的課外閱讀范疇。課外閱讀不應(yīng)該出聲。出聲讀，既不能很好地理解文章的意思，也不能增加速度，是一種不好的閱讀方式。

第二，不要一遇到生字就要求孩子查字典。

孩子在初期閱讀時，生字肯定不少，不停地查字典是對閱讀的不斷打擾，會破壞他的興趣。孩子剛開始讀篇幅較大的作品，原本就對自己的識字量底氣不足，擔(dān)心是否能讀懂。家長倒是應(yīng)鼓勵孩子，有不認(rèn)識的字沒關(guān)系，只要能看懂就行。如果有些生字影響了理解，或者在作品中是關(guān)鍵字，可以問家長。這樣讓孩子覺得很便捷，閱讀起來有輕松感。我見過有的家長明明認(rèn)識那個字，卻偏偏不告訴孩子，讓孩子自己去查字典，可能是認(rèn)為查字典可以讓孩子記得更牢。這種做法沒有意義，事實是大部分孩子在閱讀過程中都不喜歡被什么事情打斷。有些孩子喜歡查字典，當(dāng)然也不要阻攔，重要的是尊重孩子自己的選擇，讓他能愉快順利地閱讀。

第三，可能的話，盡量租書看或借書看。

租書或借書可以促進孩子盡快把一本書看完。圓圓看全套的金庸武俠小說基本上都是租著看的，她為了省租金，就有意識地抓緊時間看，每本書最多借三天，到了假期一天一本。多借幾天雖然多花不了幾個錢，但1元錢左右就能讀一本書這種感覺很讓她興奮，這無意中也促進了她快速閱讀的愿望。

好閱讀在乎讀了多少，壞閱讀計較記住多少。

許多家長在孩子讀完一本書后，總喜歡考察他“記住了多少”。

有位家長，也聽取了別人的建議，同意讓孩子看課外書。孩子剛讀了第一本小說，家長就迫不及待地要孩子復(fù)述這個故事，背會其中的“優(yōu)美段落”，要孩子在寫作中用上小說中的一些詞語和素材，甚至還要求孩子寫讀后感。到孩子讀了第二本小說，她就責(zé)怪孩子把第一本小說中的故事情節(jié)和人物忘得差不多了，認(rèn)為前一本書白讀了。家長這樣做簡直是故意給孩子制造絆腳石。這反映了家長的兩個問題，一是不理解閱讀，二是功利心太切。這樣做的結(jié)果，只能是搞得孩子厭惡閱讀。

當(dāng)兒童面對一本書時，如果有人向他提出了識記的要求，他就會把注意力轉(zhuǎn)移到識記上，而把閱讀的興趣放到次要的地位。一旦孩子意識到讀完一本書后有那么多任務(wù)等著他，他就不會想再去讀書。

破壞興趣，就是在扼殺閱讀。

應(yīng)該讓兒童感覺到閱讀是件有趣的事，除了有趣沒有任何其它目的。恰是這種“沒有任何其它目的”，才能讓孩子喜愛這項活動。

兒童階段的閱讀大多是童話和小說，孩子只要喜歡讀，說明他已被書中的故事吸引，他和書中人物一起經(jīng)歷過種種事件，并最后一起迎來一個結(jié)局，這本書就在孩子的生命中留下了痕跡。具體內(nèi)容根本不需要孩子專門去記憶，即使他把三個月前讀的一本小說的主人公名字都忘記了，也不能說他白讀了。

至于背誦作品中一些“文字優(yōu)美的段落”，更是和學(xué)習(xí)語言沒有必然的聯(lián)系。如果段落真優(yōu)美得打動了孩子，他自然會去模仿和記憶；如果“優(yōu)美段落”是家長選定的，孩子不一定承認(rèn)它優(yōu)美，這樣的背誦就沒什么意義。閱讀是一種潤物無聲的影響，在語言上也是這樣。背會別人的段落不等于自己就能寫出這樣的段落，語言學(xué)習(xí)最重要的是形成自己的語言組織能力和風(fēng)格，與其背誦一段孩子并不喜歡的文字，不如讓他用這個時間多讀一本書。

俗話說“內(nèi)行看門道，外行看熱鬧”。中小學(xué)階段的課外閱讀差不多都屬于“外行”階段，孩子能看“熱鬧”就已很好，不經(jīng)歷這個階段，也難以達到內(nèi)行的階段。家長和教師最好不要急于讓孩子讀了一本書就看到這個意義，體會出那個感想，記住多少東西。你對孩子看電視、玩游戲懷有怎樣無功利的心態(tài)，就應(yīng)該對他的閱讀給出怎樣無功利的言行。

閱讀的功能在于“熏陶”而不是“搬運”。眼前可能看不出什么，但只要他讀得足夠多，豐厚底蘊遲早會在孩子身上顯現(xiàn)出來。

事實是，家長越少對兒童提出不適當(dāng)?shù)挠洃浥c背誦要求，兒童通過閱讀掌握的知識越多。蘇霍姆林斯基對此有深入研究，他發(fā)現(xiàn)，“人所掌握的知識的數(shù)量也取決于腦力勞動的情感色彩：如果跟書籍的精神交往對人是一種樂趣，并不以識記為目的，那么大量事物、真理和規(guī)律性就很容易進入他的意識”。

好閱讀讀字，壞閱讀讀圖

有位家長說他的孩子整天都在讀書，他給孩子的錢，孩子大多用來買書了，一套幾十本，沒幾天就讀完了，可他的孩子作文水平卻很差，不知是怎么回事。

我問他孩子都讀些什么書，他說基本上都是漫畫書——難怪。

我對這位家長說，看漫畫不叫讀書，漫畫不是書，漫畫只是以書的形式出現(xiàn)的電視。你說你的孩子一直在“讀書”，其實他一直在“看電視”。

當(dāng)下社會正處于一個“讀圖”時代。所謂“讀圖”就是看漫畫、電視或電腦等，是以圖像為主的接受信息方式。讀圖時代的到來對傳統(tǒng)的閱讀形成沖擊。一個60年代出生的孩子，從小生活在信息匱乏的環(huán)境中，到上了中學(xué)后偶然遇到一本書，他會如獲至寶地去閱讀，他閱讀的興趣可能就此建立；但一個90年代出生的孩子，從一出生就被各種信息刺激包圍，如果他童年的大部分時間是在電視前度過，他對圖像會更感興趣，圖像占據(jù)了他的輸入渠道，建立閱讀文字興趣的最好時光錯過了，以后很難對閱讀產(chǎn)生興趣。

現(xiàn)在患“電視癡迷癥”的孩子太多了，這和家長的一些觀念有關(guān)。一些家長雖然也希望孩子長大后是個愛讀書的人，但并不在意兒童的早期閱讀，把孩子的早期閱讀看得可有可無。有的認(rèn)為電視里也有知識，讓小孩子多看電視也能長知識；有的認(rèn)為孩子沒識多少字之前，先看電視，等識字多了再讀書；還有的認(rèn)為孩子就應(yīng)該活得自由自在的，只要寫完了作業(yè)，他想干什么就去干什么。他們不知道這是在錯失良機，這種想法讓孩子與一個好習(xí)慣失之交臂。這種損失多半會影響一生。

“讀圖”取代不了“讀字”的作用。“讀字”之所以優(yōu)于“讀圖”，在于以下原因。

文字是一種抽象的語言符號，可以刺激兒童語言中樞的發(fā)展，并且這種符號與兒童將來學(xué)習(xí)中使用的符號是一回事，他們在閱讀中接觸得多了，到課程學(xué)習(xí)中對這種符號的使用就熟練而自如，這就是“讀字”可以讓一個孩子變得聰明的簡單陳述。

而漫畫、電視和電腦都是以圖像來吸引人，尤其電視，這種刺激信號不需要任何轉(zhuǎn)換和互動，孩子只需要坐在電視前被動接受即可�？措娨暜�(dāng)然也可以讓孩子多知道一些事，但它的“讀圖”方式和被動接受性相對于閱讀來說，在智力啟蒙方面的作用微乎其微。學(xué)齡前兒童如果把許多時間都消磨在電視前，他的智力啟蒙就受到損害。從進入小學(xué)開始，他的學(xué)習(xí)能力就會低于那些經(jīng)常讀書的孩子。

而且，習(xí)慣“讀圖”的孩子，已習(xí)慣被動接受，不習(xí)慣主動吸收，他在學(xué)習(xí)上也往往顯現(xiàn)出意志力缺乏。臺灣著名文化學(xué)者李敖用他一貫激烈的口氣說“電視是批量生產(chǎn)傻瓜的機器”。

孩子“讀字”的時間開始得越早越好。讀書和識字量沒有必然關(guān)系，和年級更沒關(guān)系，隨時都可以開始。兒童最早的閱讀就是聽家長講故事，從父母給孩子講慢慢過渡到孩子自己看，從看簡單的連環(huán)畫慢慢過渡到看文字作品，從內(nèi)容淺顯的童話慢慢過渡到名著等等。只要去做，這些過渡都會非常自然到來。

兒童的天性都喜歡閱讀，凡那些表現(xiàn)出不喜歡閱讀的孩子，都是因為家長沒有在合適的時機給他們提供合適的閱讀環(huán)境。要么是家中很少買書；要么是買了書懶得給孩子講；要么是整天用電視機哄孩子，總之，孩子從小與閱讀是隔離的。

其實“讀字”并不完全反對“讀圖”，這兩種閱讀完全可以在孩子的生活*存。我的女兒圓圓也非常喜歡各種“讀圖”活動，她從小到大一直喜歡看動畫片，上大學(xué)了還經(jīng)常看，書架里有很多漫畫書，但這些不影響她的“讀字”活動。她對“讀字”的興趣早就穩(wěn)定地形成，她知道如何按輕重緩急，按自己的需求分配閱讀時間和閱讀內(nèi)容。

那些從小到大，把大部分業(yè)余時間用來“讀圖”而不是“讀字”的孩子，他的閱讀其實仍停留在初期階段，閱讀所帶來的一系列智力成長也不可能實現(xiàn)。這種損失源于他早年生活中“讀字”活動沒有及時出現(xiàn)——這是個很大的遺憾。這樣一個遺憾，難道不該歸咎于家長和教師，乃至全社會對兒童閱讀的輕視嗎？

此外提醒家長們注意的是，讓孩子讀正版原著，不要讀“縮寫本”或“縮印本”。

“縮寫本”指把名著進行大量刪節(jié)，變成字?jǐn)?shù)、內(nèi)容和語言都比較簡單的改編版。我認(rèn)為這是把一只新鮮蘋果做成果脯的行為，至少我在書店看到的幾個所謂“兒童版”《三國演義》這類的書給我留下了這樣的印象。建議給孩子選擇知名度較高出版社出的原版作品。

“縮印本”指總字?jǐn)?shù)不減少，但把文字縮小，每頁排得密密麻麻的那種書。這種書可能多半出自一些不知名的小出版社或盜版者手中。比如把一部《紅樓夢》做成一本書。這樣的書可能僅僅方便攜帶，但讀起來很累，閱讀感覺不好，容易使孩子厭倦；此外錯別字可能也比較多。所以也不要給孩子讀縮印本。

每個人都喜歡“好東西”，不喜歡“壞東西”，孩子更是把好與壞區(qū)分得勢不兩立，他們純?nèi)缫粡埌准埖纳�命底片上會留下怎樣的痕跡，與他們成長中千萬個細節(jié)的好壞有必然的聯(lián)系。教育全在細節(jié)中，每個看似微小的“好”、“壞”細節(jié)，對孩子的影響都可能是巨大的。閱讀對孩子的成長很重要，家長和教師要盡量給孩子提供“好閱讀”，避免“壞閱讀”，這也是你給孩子提供良好教育不可或缺的一部分。