一 、 教育過程中教學(xué)內(nèi)容對幼兒的無意傷害

在教學(xué)內(nèi)容的選擇上,如果我們不注意它的適應(yīng)性,很可能就會(huì)出現(xiàn)某些教學(xué)內(nèi)容對大多數(shù)幼兒心理的健康發(fā)展來說是有益的,而對少數(shù)或者某個(gè)幼兒來說則是有害的。比如,我們教幼兒學(xué)習(xí)《布娃娃之歌》,這首兒歌的歌詞是這樣寫的：“布娃娃,大眼睛,小嘴巴,真漂亮,真可愛。”這可能會(huì)傷及“小眼睛、大嘴巴”的孩子;我們教幼兒唱《世上只有媽媽好》,可能會(huì)刺痛因種種原因而失去母親的孩子,使其“沒媽的孩子象根草”的失落心態(tài)進(jìn)一步加強(qiáng)。所以我們要提高心理衛(wèi)生保健意識,在幼兒選擇教育內(nèi)容時(shí),一定要考慮到它對所有幼兒的影響,不能讓它在促進(jìn)絕大多數(shù)幼兒心理健康發(fā)展的同時(shí),又傷害了其他少數(shù)的幼兒。

再比如,從教學(xué)內(nèi)容的難度來看,如果教學(xué)內(nèi)容難度過大,幼兒或者某些幼兒或者某個(gè)幼兒,在課堂學(xué)習(xí)中經(jīng)常失敗(很少學(xué)會(huì)教師所安排的教學(xué)內(nèi)容),這不單單意味著其今后的學(xué)習(xí)失去相應(yīng)的認(rèn)知基礎(chǔ),同時(shí)還意味著其對今后的學(xué)習(xí)失去內(nèi)在動(dòng)力,更為嚴(yán)重的是這些在學(xué)業(yè)上經(jīng)常失敗的孩子會(huì)對自己完全失去信心,他們會(huì)覺得自己不是學(xué)習(xí)的“料”,這將會(huì)成為其今后發(fā)展的一個(gè)很大的障礙。

因此,我們在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí),除了要考慮它是否符合有關(guān)的教學(xué)原則外,我們還要考慮它對每個(gè)幼兒心理健康的影響。

二 、教育過程中教師對幼兒的傷害

(一)教育過程中教師對幼兒的無意傷害

由于我們心理衛(wèi)生保健意識不強(qiáng),在教育活動(dòng)中,很多時(shí)候,我們傷害了幼兒的心理,但是我們并沒有覺察到那是一種傷害。

比如,有位教師看到別人把幼兒按能力分組進(jìn)行教育活動(dòng)后,自己在組織教育活動(dòng)時(shí)也實(shí)施所謂的“因材施教”,她在教育活動(dòng)正式開始之前,就大聲地對全班小朋友說：“請能力差的小朋友坐到這邊來,請能力強(qiáng)的小朋友坐到那邊去”,然后按幼兒根據(jù)幼兒的“位置”,對他們提出不同的教學(xué)任務(wù)和要求……,殊不知,這種做法違背了教育活動(dòng)中的最基本的心理衛(wèi)生原則——尊重幼兒。

又如,我們常常會(huì)做的：當(dāng)幼兒回答不出問題時(shí),當(dāng)班的教師和藹地對那位幼兒說：“你先坐下來想想,聽聽別的小朋友是怎么說的。”這位幼兒坐下來后,心里卻很難受。因?yàn)榻處煹脑捵屗�感到自己不如別人。其實(shí)這位老師自己不知道她自己的話已對幼兒的心理已經(jīng)深深地傷害了幼兒的自尊心。

再比如,有許多老師認(rèn)為,為了促進(jìn)幼兒言語能力的發(fā)展,為了促進(jìn)內(nèi)向的幼兒更加活潑開朗,對那些越不想回答問題,越是怕回答問題的幼兒應(yīng)該多進(jìn)行些“點(diǎn)名”回答,讓他們有更多的鍛煉機(jī)會(huì)和發(fā)展機(jī)會(huì)。而我則認(rèn)為,如果一個(gè)能力比較弱而且自卑感比較嚴(yán)重的幼兒出于保護(hù)自尊心和面子,而不愿意主動(dòng)舉手回答問題時(shí),我們教師絕對應(yīng)該保護(hù)他們的這種沉默權(quán),否則,他們的自尊心和自信心將會(huì)再次受到?jīng)_擊,他們會(huì)變得更加內(nèi)向,更加自卑。對于因能力差(有些并不一定是能力差,而是知識基礎(chǔ)差)而自卑進(jìn)而不愿舉手回答問題的幼兒,關(guān)鍵的不是：強(qiáng)迫他們多“鍛煉”就能解決問題的,而是要為其創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì),樹立其自信心。

(二) 教育過程中教師的不慎言語對幼兒的傷害

我到某幼兒園見習(xí)時(shí)曾見過這樣的情況,在一個(gè)班里,有三位從農(nóng)村來的小朋友經(jīng)常被其他小朋友孤立。每當(dāng)其他幼兒們外出自由活動(dòng)時(shí),這三位來的幼兒總是面無表情,呆呆地坐在教室里。后來,我問城里的孩子,為什么不拉他們?nèi)�位出來一起�?結(jié)果,他們都爭先恐后地說：“老師說,他們是農(nóng)村來的,是‘非洲村’來的。”其實(shí),城里的孩子哪里懂得什么“農(nóng)村來的”這都是老師教的。老師的語誤,不但給農(nóng)村來的三個(gè)孩子的心靈造成了傷害,而且也使城里的孩子心理受到了傷害,因?yàn)樗麄冇纱硕�形�?ldquo;人是不平等的”的觀念和對農(nóng)村人的偏見,并且從中染上了不尊重他人、小看他人的不良習(xí)慣。

又如,有一次,我到幼兒園見習(xí),當(dāng)我正在幫一位幼兒系鞋帶的時(shí)候,突然聽到有孩子哭,我就走過去問那哭著的孩子：“怎么啦?”,那孩子說：“朱明打我!”,我又問朱明：“朱明你為什么打人?”,朱明理直氣壯地說：“誰叫他打楊帆?!老師以前說過‘哪個(gè)打人的話,活該挨打’。”聽后我不知所措……。“哪個(gè)打人的話,活該挨打”,也許這是哪個(gè)教師無意中說出的一句話,我想這位老師也根本不會(huì)想到,這是這句話后來竟成了朱明打別人的理由。

教師在幼兒心目中是絕對的權(quán)威,教師在幼兒面前所說的每一句話,不管它是對是錯(cuò),都有可能會(huì)成為孩子們行動(dòng)的指南,甚至還有可能會(huì)成為孩子們的一種信仰。因此,我們在幼兒面前說話不能不慎重啊!

(三)、教育過程中教師對幼兒的有意的傷害

如果我們細(xì)心觀察,我們就會(huì)發(fā)現(xiàn),我們教師對幼兒的心理傷害,不僅有無意的傷害,而且還有有意的傷害。我們的某些教師出于種種原因,對幼兒進(jìn)行有意的心理傷害,這確實(shí)是不能容忍的,但它確實(shí)是我們幼兒教育存在的一種客觀現(xiàn)實(shí)。這不能不引起我們幼教管理者和研究的關(guān)注!

在一個(gè)幼兒園里,我就曾看見過,有一位上了年紀(jì)的自以為經(jīng)驗(yàn)相當(dāng)豐富的教師經(jīng)常號召全班幼兒不和有過失的孩子來往。比如,在一次課間休息的時(shí)候,一位幼兒將另一位幼兒打哭了,上課時(shí),教師在沒有調(diào)查原因的前提下,就把那位“打人”的幼兒拉到講臺前,對其他幼兒說：“今天某某不乖,大家羞一羞他”。于是孩子們用手比劃著羞那犯了錯(cuò)誤的幼兒,接著,教師又大聲地對小朋友們發(fā)出號召：“大家不要他了,叫他出去”接著,所有的幼兒都一齊叫道“出去,出去!我們不要你了!”最后,把那孩子趕出了活動(dòng)室.

我們也知道,這位老師是為了“教育”那位犯了錯(cuò)誤的孩子,為了讓他以后不要犯同樣的錯(cuò)誤。這樣的教育有沒有效果,在此我們暫且不談,但是我們可以肯定的是,這樣的教育肯定對那幼兒心理產(chǎn)生了傷害,并且這樣的教育對其他沒有犯錯(cuò)誤的孩子來說,也不是件好事,它會(huì)誤導(dǎo)他們——別人犯錯(cuò)誤時(shí),我們可以羞辱他。

我還看見過這樣一件事。一位調(diào)皮的幼兒在教育活動(dòng)過程中不小心跌了一跤,老師見到后,不但不給予同情,相反還對孩子說：“摔倒了吧?!誰叫你那么調(diào)皮!現(xiàn)在摔倒了吧!我高興!!”在孩子需要安撫的時(shí)候,我們卻用難聽的語言去刺痛他,真是太不人道了!這種不人道的做法,可能會(huì)讓孩子的心永遠(yuǎn)地痛!