霏霏是個內(nèi)向的孩子，學習一向努力，成績也很不錯。但進入初三后，隨著考試日益頻繁，她的狀態(tài)越來越差，成績也每況愈下，最近幾乎無法堅持考試。她說一拿到試卷，腦海里就浮現(xiàn)出家中的一桌子美味。

　　案例分析：心理測試結果表明，霏霏有輕度強迫和較強的焦慮癥狀。通過分析發(fā)現(xiàn)，霏霏的問題主要源自父母給她的“溫柔的隱形壓力”。

　　霏霏的父母都是普通工人，十分重視孩子的學習。霏霏非常懂事，學習從不用大人督促，成績一直優(yōu)異。在她初一時父母雙雙下崗，生活條件明顯不如從前，父母對霏霏的學習更加關注了。每到女兒復習迎考時不僅關閉家中電視、電話，甚至連走路都套著鞋套，唯恐弄出聲音影響女兒學習。平時十分節(jié)儉的父母會在她考試期間變著花樣地為她做出一桌桌的美味佳肴。霏霏深知父母這樣做是希望她能考好，將來有好的前程。為此霏霏比以前更加勤奮、刻苦，幾乎不參加任何課外活動，每天甚至學到深夜。長期的超負荷學習使她學習效率低下，成績開始滑坡�？嫉貌焕硐霑r，父母不責怪她，父親只是輕輕嘆氣，母親偷偷流淚，這更加重了霏霏的緊迫感和愧疚感�？稍绞侵匾暱荚嚱Y果越是不能專注于試題，就越是考不好，結果是更深的自責：我考不好怎能對得起父母為我做的一桌桌美味……惡性循環(huán)導致了今天的狀況：一看到試卷就聯(lián)想起家里的美味……

　　聽了我的分析，霏霏一邊點頭一邊哭，說了很多父母不辭辛勞為自己做的事，比如深夜陪讀、無微不至地照顧等。霏霏害怕這些“溫柔的皮鞭”，希望父母能像其他孩子的父母一樣，孩子做不好的時候該打罵就打罵，該發(fā)脾氣就發(fā)。

　　我深切地感受到自責和抱怨已經(jīng)積在她心里太久了，她太需要有個釋放的出口了。于是我在耐心傾聽、充分表達同感的前提下，主要運用合理情緒療法對她進行了咨詢，引導她認識到她今天的情緒和行為狀態(tài)與她不合理的認知有關;鼓勵她把內(nèi)心感受和父母交流;建議她多參加課外活動，豐富自己的生活。

　　征得霏霏同意后，我見了她的母親。我用盡可能溫和的語言讓她明白，是他們的上述種種行為對女兒造成了溫柔的隱形壓力，導致了女兒今天的問題。霏霏的媽媽開始很不解，甚至是困惑：愛孩子有錯嗎?

　　是啊，愛孩子沒有錯，但愛的方式錯了。錯就錯在父母一廂情愿地站在自己的立場上去實施他們的愛，而忽視了孩子的真正需求和內(nèi)心感受。