2008年l1月7日，星期五，大中小學(xué)正常上課。可就在這一天，孟超收到了貴州省高級法院作出的維持一審“死刑立即執(zhí)行判決”的裁定書，原因是2007年9月27日，在貴陽六中讀高三的他，用匕首殺死了同學(xué)何小厲(化名)。孟超起意殺人的原因是——他與何小厲有一個共同的情人——45歲的女班主任張麗(化名)，并由此產(chǎn)生了糾葛。

2006年秋，l7歲的孟超從貴陽六中高二l4班轉(zhuǎn)到高二l5班，與何小厲成為同學(xué)，班主任就是這個事件的女主角——離異多年的語文老師張麗。張老師對孟超不僅在學(xué)習(xí)上非常關(guān)心，在生活上對他也是關(guān)愛有加。“張老師成了我最信任的知己，寒假里我就認她做了干媽。”之后，他們的關(guān)系越來越密切，2007年3月底，這對干母子變成了戀人關(guān)系。但與此同時，張麗還與何小厲保持著密切的戀愛關(guān)系，并且糾葛頗多。孟超與何小厲本是一對要34中國社會工作好的朋友，但兩人的關(guān)系因為這段師生三角戀而遭到破壞，兩人變得相互敵視并常發(fā)生沖突。雖然面對著社會倫理的壓力，但兩個少年與張麗之間的戀情還是轟轟烈烈地發(fā)生了，而且對孟超和何小厲都產(chǎn)生了極大的影響。兩個曾經(jīng)的陽光男孩在這段三角戀愛的糾葛當中漸漸失去了往日的光彩，變得與從前完全不同。孟超的父親曾經(jīng)注意到兒子的異常：他會躲在自己房間里抽煙喝酒，不準父親進入，連上廁所、洗澡也要把房門反鎖，并經(jīng)常刪除固定電話的來電、去電顯示，有時深夜還在打電話，煩躁地在房間里進進出出。何小厲的變化，也與孟超相似。多名同學(xué)證實，很多次，他去張麗辦公室后，或者接到電話和短信后，人就暴躁起來，“很恐怖，會砸桌子，踢凳子，冷笑，撕書，撕卷子”。

就在孟超剮過了18歲生日的第二天，他在家中接到張麗的電話。“她說何小厲逼她把鑰匙給他，想看我們偷情的樣子，還罵我和張老師是奸夫淫婦。”半年多來積累的怨恨被這個電話點燃了，孟超對張麗說：“放心吧，我再也不會讓何小厲傷害你了!”張麗沒有作出反應(yīng) 當天下午5點，孟超來到何小厲家，趁其轉(zhuǎn)身倒水的時候，用一把30厘米長的刀將其刺死。

被捕后，孟超在看守所表達了悔意，他說：“我成了一把刀子，借刀殺人的刀子!” “我很想跪在何小厲家屬面前，表達我的懺悔??假如時光可以倒流，我愿意回到過去，跟他還是好兄弟、好朋友，還像以前一樣，(那將是)非常非常美好的事情。”

悲劇背后的動因

一通電話，奪去了一個花季少年的生命;一紙判決，將結(jié)束另一個花季少年的生命。一段師生三角戀，演出了三個家庭的悲劇;一起命案，泛起了人們心頭沉重的悲情。

沉痛之余，我們還是分析一下這個悲劇發(fā)生的背后有著怎樣的動因。

在這個故事中，我們不難感受到l7歲的孟超對張麗的用情之深，他為了保持與張麗的關(guān)系不惜與好友反目成仇，并放棄原來的同齡女友，他不僅被這段戀情折磨得情緒失調(diào)，甚至愿意為了保護張麗而殺害情敵。孟超對張麗的愛戀之情如此強烈頗令人驚訝，難道這僅僅是荷爾蒙的作用嗎?當然不是，這更多的還是心理上的因素。我們先來分析一下孟超為什么會愛上張麗，而且愛得那么深。孟超3歲時父母離異，他隨父親長大，與爺爺奶奶同住，從小缺乏母愛。從成長經(jīng)歷來看，孟超很可能對母愛的情感需求非常強烈，他在生活中和心理上都十分需要一個“好媽媽”，于是正如他所說“張老師成了我最信任的知己，寒假里我就認她做了干媽”，“我從小沒有得到母愛，張老師給予的就是母愛”。從孟超的話語中，可以看出，與張麗在一起，讓他體會到了久違的母愛。

從孟超的心理來看，根據(jù)他父親說過的“孩子從小體質(zhì)過敏，每逢春天就哮喘，帶他很辛苦，直到l2歲后身體好轉(zhuǎn)，漸漸長成一個陽光少年”來判斷，有些小時候體弱多病的孩子在情緒、情感上比較細膩敏感，很容易接受外界暗示，也很容易受到刺激并且受刺激的時候反應(yīng)會很強烈，而且無論是正面的情緒或負面的情緒都會如此。

從成長階段來看，孟超正處在動蕩的青春期，這個時期本來就是一個情緒波動很大、情感狀態(tài)不穩(wěn)定的時期。從心理發(fā)展上來看，進入青春期的青少年開始追求成人感，但同時非常需要與別人建立可依賴的親密關(guān)系。此外，隨著生理發(fā)育的成熟，青春期青少年對性的需求和追求也會很明顯。除了對母愛的需求之外，孟超也開始需要異性的愛與性。張麗的理解、疼愛與給予讓孟超在感受到母愛的同時，也嘗到了愛情的滋味。在這些因素的作用下，孟超順理成章地愛上了張麗，而且想要保護她。

社工思考：角色混亂與親情缺失綜合以上各種因素，可見這份愛情并不是那么單純，它根源于孟超對母愛、性愛、同輩異性之愛以及成人的渴望。當然，除了孟超的情感需求以外，張麗的個性特點也推動了這段戀情的發(fā)生和深入。從學(xué)生們對張麗的反映和評價來看，她的確是一位好老師，總讓人聯(lián)想到母親。對缺乏母愛的孟超來說，在青春期“愛上”一個母親似的師長，并沒有什么奇怪的。另一方面，學(xué)生們也說張麗是很開放的，他們把她看作朋友，可以做朋友就說明關(guān)系的實質(zhì)很平等，那么朋友很可能就可以做情人，這更增強了張麗對孟超的吸引力。可見，無論是在孟超的現(xiàn)實生活中，還是他的情感世界里，張麗的角色都是混淆的，他與張麗的情感成分也是混淆的。在青少年階段愛上年長于自己的異性師輩的并不只是孟超一個人，很多這個時期的青少年都多多少少有這樣的傾向，這和他們正處于從幼小到成熟的特定發(fā)展階段有關(guān)，但不是所有這種“愛情都導(dǎo)致悲劇，所以，事實上更需要關(guān)注的是這種關(guān)系帶給青少年什么。人與人之間的關(guān)系有很多種，師生之間的關(guān)系和戀人之間的關(guān)系也有很多種，但一種好的關(guān)系，結(jié)果應(yīng)該是讓人成長而不是沉淪。有許多青少年在經(jīng)歷了懵懂的愛情之后，獲得的是成長，變得更加成熟。但孟超顯然沒有那么幸運，就算他與張麗之間的情感沒有錯，但這種關(guān)系沒有讓孟超得到成長，而是讓他沉淪，造成了不可挽回的惡果。而在此關(guān)系中，在年齡、角色、社會經(jīng)驗與人格成熟度方面都該長于孟超的張麗顯然在把握關(guān)系上應(yīng)該負有更多的責任，這也應(yīng)該與她的教師身份相一致。只可惜，張麗本人也陷入了角色混亂和情感迷亂的狀態(tài)，使得她沒有能力讓這段關(guān)系變得有建設(shè)性。當然，苛責張麗一個人是不公平的，孟超所缺失的，除了母愛之外，大概還有家庭的足夠關(guān)注和交流。孟父也提到，由于自己沒有時間照顧孩子，能有一個很好地照顧孩子的老師，是孩子的福氣，自己由此放心并放手。其實，父母不應(yīng)該將照顧孩子、與孩子交流以及教育孩子的責任寄托在其他人身上，即使是老師，這種托付也應(yīng)該是有限度和有原則的，因為家庭為青少年成長所提供的養(yǎng)分是其他角色不可替代的。家庭中角色功能的缺失，更容易讓孩子陷入混亂的角色關(guān)系當中，這也算是一種親職的失誤。